PABLO PÁRAMO AFIRMA "QUE EN UNA INVESTIGACIÓN ES MAS IMPORTANTE LA REFLEXIÓN EPISTEMOLOGICA QUE LA SELECCIÓN DE UN ME UNO, LUEGO QUE POSTURA DEBE TOMAR UN INVESTIGADOR DOCENTE A LA HORA DE PLANTEAR UN PROBLEMA CON RESPECTO A LA CONTROVERSIA ENTRE LOS DOS ENFOQUES
La postura epistemológica del docente investigador debe partir de la asunción de las prácticas pedagógicas en el aula como dinámicas cuyo funcionamiento responde al contexto específico en el que se desarrollan. Por tal motivo, y en tanto se pretende dotar de sentido a esta realidad específica, y transformarla a través de la acción pedagógica, su enfoque general puede propender más hacia lo simbólico y dialéctico, mientras que sus técnicas específicas de análisis pueden (y deben) variar entre lo cualitativo y cuantitativo dependiendo de cada requerimiento circunstancial.
Al entender lo epistemológico en la investigación educativa como la reflexión sobre la manera más apropiada de implementar un método interpretativo para comprender la realidad y los sucesos, a la luz de experiencias anteriores y de cualquier elemento que pueda ayudar a entender la situación estudiada, es posible que se traslapen técnicas lineares cuantitativas con procesos de interpretación holística del contexto específico propios del enfoque cualitativo.
En esta línea de razonamiento, es necesario identificar aquellos aspectos de la realidad observada que puedan constituirse en categorías que permitan manejar e interrelacionar los datos de la experiencia, para dotarla de sentido y analizar el impacto de las prácticas implementadas. Esta comprensión puede buscarse por medio de métodos cualitativos tales como la observación participante, la encuesta, los diarios de campo, la planeación de secuencias didácticas, las matrices de análisis y la producción de los estudiantes, como también métodos cuantitativos como el conteo e interrelación de variables.
Estos instrumentos se muestran pertinentes en tanto, permitan identificar correspondencias y no correspondencias entre interpretaciones y prácticas, entre prácticas y situaciones, y entre interpretaciones y situaciones, pero no como fines en sí mismos, permitiendo así convertir el análisis retrospectivo y la acción prospectiva en los ejes epistemológicos de la investigación docente
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